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摘要：近年来，随着小学数学课程的不断改革，核心素养和深度教学等教学理念不断被提上日程，越来越多教师开始尝试运用核心素养和深度教学进行小学数学教学。核心素养导向的教学方法主要有三个特征：第一，由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性；第二，由“知识中心”转向“能力中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养；第三，由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。深度教学的理论正处于初期阶段，相关研究还不够成熟。因此，本文主要针对核心素养导向的小学数学深度教学进行研究。本文首先简单介绍了核心素养和深度教学的概念。然后从教师教学能力、教师数学素养、师生互动等方面探讨出了核心素养导向下小学数学深度教学存在的问题，并分析出了造成这些问题的原因，主要包含教学体系不完善、教学观念陈旧、教学理念落后、考核标准单一以及教育功能模糊等。针对这些因素，本文进一步从这几个方面就如何促进核心素养导向的小学数学深度教学改革提出合理化建议。

关键词：核心素养；深度教学；小学数学；更多范文 在数学教学中，缺乏深度的教学是“表面的控制学生”，学生获得的知识是教师“直接灌输给学生的”，学生在教师的引领下被“牵着鼻子走”。小学数学教师的教学能力直接影响到数学教学过程与教学效果。当前小学数学教学一系列浅表化问题除了由于数学教师知识观的陈旧，还很大程度上与其教学能力欠缺有关。例如，小学数学教学目标的制定需要对数学原理和公式深度全面地把控，对教材深入透彻地研读需要教师具有扎实的专业知识和丰富的思维能力；教学方法和手段的灵活运用离不开教师的丰富的教学经验累积；课堂教学的有效开展离不开教师对课堂的把控和管理能力；教学的持续改进离不开教师的反思能力的提升。教师研读教材、使用教材的能力决定着对教材知识深度、广度、高度的把握，决定着能否挖掘出知识背后的思想方法、思维品质等，最终在正确理解和灵活把握教材本身，不肢解、脱离教材的基础上，超越和创新教材，实现真正意义上的创造性使用教材。任何教材，无论编得多精妙绝伦，都不可能尽善尽美，也不可能适应每一个学生。因此，教材需要经由教师处理，进行修改、整合、拓展和再创造，教师既要尊重教材，又不拘泥于教材，要发挥自主性，灵活处理教材。反观教学现实，教师在进行教材处理时，往往根据与教材配套的练习册、单元测验卷等对教材内容进行处理，导致对教材的片面理解和死板的处理。