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小学数学课堂提问有效性研究

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课堂提问是小学数学课堂教学中最经常使用的教学方法,它通过教师的提问、学生的回答,将课堂构成了一个完整的有机体,课堂提问质量的优劣,关系着课堂的成败。从此看出,不管是从理论上来说,还是从实践上来说,都是具有可行性的。
本文是基于课堂提问艺术的小学数学教学策略研究。首先,进行文献梳理和资料准备,整体把握国内外课堂提问的相关理论和既有成果,为本研究奠定理论基础,并对相关概念做出界定;其次,基于当前小学数学课堂提问的现状进行分析,来发现小学数学课堂提问有效性的问题;再次,在充分了解小学数学课堂提问现状的基础上,形成有效教学策略。论文通过对小学数学课堂提问现状的调查,目的是提出提高小学数学课堂提问的有效性策略,并使教师掌握而且灵活运用这些策略,改善小学数学课堂提问繁杂无效的局面,有效地促进学生数学课堂上各种能力的培养。以期通过本文的研究,为提高小学数学课堂的教学效果,为提高人才培养的质量提供支持和帮助。
 关键词:小学数学,课堂提问,有效性;更多范文
小学数学课堂提问有效性研究
在动态的课堂中,不可能按照教师预设的步骤完全吻合的走下去,随时可能会有意外出现,这就是考察教师的处理课堂的机智能力,处理的得到,不仅不会影响课堂任务,反而能得到学生的拥戴,处理的不好不但会使学生积极性降低,有时教师的不当行为还会挫伤学生的自尊心[1]。下面的案例就是教师在课堂中处理课堂随机事件,值得我们每个教师思考:
在一堂数学课中,教师讲完三角形中位线的概念时,为了让学生自己动手,这位教师加入了一个操作探究的活动。
师:拿起你们手中的三角形纸片,沿着其中一条中位线剪开,把剪的纸片拼成一个四边形,观察一下,看看中位线有和三角形有什么关系?
学生们正准备动手操作,这时一名学生举起了手。
生:剪纸多麻烦呀,不用动手我也知道什么关系。
师:那你知道什么呀?
生:三角形中位线平行且等于第三边。
教师完全没想到会出现这样的环节,并且这个学生的回答是正确的,完全打乱了自己的教学设计。于是生气的问这位学生:你怎么知道的?
生:我昨天看课本了。
师:就你知道的多。
后面教室死气沉沉,在也没有学生敢主动举手了。
在课堂中,教师要面对形形色色的学生,他们生活经历都不同,想法也存在着很大的差异,正是这些不同,才使的课堂丰富多彩,如果不接受这些差异,课堂效果很难保证[2]。就像上述教师不能接受学生提前把答案公布,影响了他设计的教学环节,他的不满情绪和处理问题方式使学生失去了探索和回答问题的兴趣,课堂效果也受到影响。

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