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小班幼儿的一日生活常规教育是幼儿所接触到的第一项教育内容，是幼儿对集体生活的初次体验。由于小班幼儿年龄小，自理能力差，活动能力受限，各类行为习惯、语言表达能力、社会交往能力等都还较差，因而针对性的小班一日生活常规是锻炼幼儿、培养幼儿建立良好行为习惯以及常规意识的关键时期，对于幼儿后期行为习惯、性格、认知的养成与塑造具有重要的意义。
理论意义：幼儿一日生活常规教育是幼儿园社会教育的重要组成部分。本研究本研究深入考察幼儿园小班一日生活常规教育的全过程，探讨常规教育背后隐含的常规教育观念，丰富与补充幼儿园常规教育的理论素材。通过，通过对幼儿园小班一日生活常规教育现状的研究，包括一日生活常规教育内容、方式、评价等，补充和深化幼儿园保教管理理论。
实践意义：本研究采用观察法、访谈法等对A幼儿园小班一日生活常规教育的进行研究，从幼儿园小班一日生活常规教育的现状出发，分析找出当前常规教育存在的主要问题，并针对问题提出完善的策略，这对于提高幼儿教育工作者对小班幼儿一日生活常规教育的深刻认识，帮助幼儿教师树立起正确的幼儿教育观念，创新教育方式方法等具有重要的实践参考意义。
儿童心理学家皮亚杰提出，幼儿认知发展及其个性形成需以幼儿活动的自主性为前提。他提到:“传统教育方法与新的教育方法对立，乃是被动性与主动性的对立。”他批评传统学校不尊重学生自主性的做法，“传统学校无论在理智方面还是道德方面，都把一切社会化的过程归结为一种约束机制了”。皮亚杰认为幼儿能在他们自己的集体活动中自觉控制自己的行为，遵从一定的规则“他们对于这种规则比对成人所发出的命令还要更加坚强地和自觉地予以尊重。”
蒙台梭利在《蒙台梭利幼儿教育科学方法》中阐明了“以儿童自由为基础”的纪律观。她指出:“教师的任务在于使孩子不要混淆好与不动，也不要混淆坏与活动”；“我们的目的是建立积极的纪律而不是建立静止不动的纪律、被动的纪律、屈从的纪律”。她提出了常规教育的任务和目的，提倡积极主动的纪律意识，而非幼儿被动地接受。蒙台梭利认为：“科学的教育学的基本原则，应该是儿童的自由的原则，这一原则允许个性的自由的发展，允许儿童天性的自然表现。”蒙台梭利强调自由不是放纵儿童，让他们为所欲为，而是让儿童有按照自己身心发展的需要自我发展的自由。蒙台梭利反对高压下“不许动”的纪律教育，认为抑制孩子们的自发活动会失去孩子的个性。蒙台梭利倡导儿童应在教室里自发地、主动地进行有益的活动，各自投入地“工作”的教室才是真正有良好纪律的教室，她认为纪律是通过儿童真正感到自由来获得的，一个有纪律的人应当是主动的，自愿去遵守和服从规则，而不是外界强加给他的。
Marjorie V.Field 等人对建构主义理论与行为主义理论做了对比，表明在幼儿常规教育中以建构主义为基础的重要性，提倡教师去了解儿童的生理、情感、智力、社会性等方面的特征，