高校大学生学术论文写作一贯思维模式与问题

目前，国内高校对学生学术论文写作能力的培养与提升普遍关注不够，能着重培养学生写作能力的大学屈指可数。大多数学校采取的是课程论文或学年论文的要求，要求本科学生每年写一篇专业论文，收集其中一些优秀论文，甚至在有关院系举办优秀论文评奖活动，这些都有效地提升了学生学术论文写作的兴趣。但是总的来说还是遵循“奖优罚劣”的原则，对大多数学生没有严格的培养和要求。可以说，大多数高校对学生论文写作的重视程度是非常不够的。大学里比较常见的现象就是论文写作泛滥，几乎每门课都要写课文。虽然学生每个学期要写的课程论文很多，但得到的指导却极为缺乏，导致论文写作形式化、随意，学生上交的论文缺乏规范性和学术性，甚至不乏抄袭。
 

1.大学生学术论文写作惯常模式

通过观察和总结，目前高校大学生撰写学术论文主要表现为以下四个方面：

一是随机模型。「随意模式」，是指学生在撰写学术论文时，缺乏教师对学术论文内容的明确指导，学生自行提交一篇论文作为评分依据，论文题目只要与学生提交一篇论文就可以，论文题目与学生的论文内容有关，教师也不与学生就论文内容进行明确的交流，并不以任何形式对学生进行任何讨论。这是普通高校公选课中比较常见的一种方式，一是因为学生人数多，往往超过百人，教师认真批阅每一篇论文都有很大的难度；另一方面，高校对公选课考核的要求比较灵活，管理相对松一些，所以逐渐形成这种随意模式。这自然也反映出教员的责任感。

二是规范化模式。在撰写学生论文时，注重的是基本学术规范，而对论文选题、论证框架、主要观点、写作技巧等具体内容的关注不多，只要学生写出的论文符合基本学术论文规范(如不抄袭、遵守引文注释规范等)、不出大问题。这是目前高校学生论文写作中最普遍的一种情况，很多老师在布置课程论文时最强调的就是不能照搬，至于它的学术性和创新性，更是没有得到重视。

三是择优指导模式。根据规范模式，教师对个别论文选题较好或写作能力较强的学生，给予专门指导，让这部分学生写出更好的论文。在专业课程中，这种模式在学年的论文或课程论文写作中较为常见，教师往往更喜欢这些早已具备良好论文写作能力与素养的学生，非常愿意尽心指导此类学生，但可接受此种写作指导的学生较多。

四是全面指导模式。个体高度负责的教师对学生的论文写作进行了全面的指导，而不是听讲或有限地讲授，而是对全班同学的论文进行全面的指导，使每一位学生都能根据自己的写作水平和写作中存在的问题一对一的整体指导。根据这一模式，老师通常会安排一套程序，如选题、开题、构架、指导查阅资料、撰写答辩、撰写论文等，按部就班地完成论文写作。然而，这种模式非常费时费力，而且一门课的课时是有限的，一般情况下很难完成这几个步骤，而且需要占用教师大量的课余时间。因此，只有很少一部分老师能做到。



 

2.大学生学术论文写作常规模式存在的问题

上面我们总结了目前国内高校学生较为常见的四种学术论文写作模式，每一种写作模式的存在都与高校的教学、管理现状息息相关。但是，我们也必须看到，这些学术论文在写作模式上存在着一些问题，不利于学生学术论文写作能力的提高和培养。

一是缺乏有效指导。目前，大学生在学术论文写作方面大多处于“放任自流”的状态，虽然绝大多数大学都开设了写作论文课，但这类课程较少，且以理论学习为主，往往脱离具体的课程论文和知识背景，无法发挥其全面指导的效用，因而多流于形式。但具体课程的授课教师往往没有时间和精力全面指导每一位学生的论文写作，导致学生学术论文缺乏有效指导。调查问卷显示，83%的学生对自己在论文中大量复制、粘贴甚至是抄袭的原因解释为“不会写论文”。这就是说，他们没有掌握论文写作的基本方法和技巧，甚至很多学生的论文写作还停留在高中水平。前一种模式中教师指导基本缺失，后一种模式也只是提出了一些规范要求，算不上指导，第三种模式尽管有教师的认真指导，但也仅限于极个别的个人。只有第四种模式可以算作“指导学生撰写学术论文”，但很少有教师能够执行这种指导模式。不经过足够的学术论文写作训练，学生论文的写作水平就很难令人满意。

二是指导缺乏循序渐进。虽然教师在三、四种惯常教学模式下指导学生作文，但也存在着一些问题。两种教学模式中教师对学生的引导都是直接的切入，往往不具有持续性和循序渐进性。由于论文的写作方法、技巧需要在不断的写作尝试中积累，需要教师不断分享自己的写作经验，帮助学生掌握写作技巧，逐步提高学生的写作能力。恐怕这两种模式只能对写作基础较好的学生有所帮助，而对绝大多数学生则没有太大的用处。

三是论文指导缺乏奖惩机制。目前，大学学生的学术论文写作存在着以上四种惯常模式，特别是前两种，其中一个重要原因就是大学教师对学生论文缺乏奖惩机制。老师在教学中如何引导学生写课文时，完全依赖于教师个人的主见，因此大多数教师都采用了前两篇作文的惯常模式来减少麻烦。由于用心指导学生的论文不会给老师带来什么好处，不用心指导就不会有惩罚。个体教师能够对学生的课程论文进行全方位的指导，根本上取决于教师自身的责任感，而不是教学管理机制的作用，因此往往无法持久和持久。