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基于心理资本的教师职业认同的困境与重构

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教师职业认同既是一种情感状态,也是一种认知过程,更是一种与职业相关的心理资本。心理资本的培养为提升教师职业认同提供了思路和方向。本文结合心理资本的基础理论,阐述心理资本对教师职业认同的影响机制,从心理资本入手提出教师职业认同重构路径,对培养教师心理资本,提高职业认同具有重要的现实价值。

关键词:教师;职业认同;心理资本
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教师职业认同是教师对本职工作的选择到坚持是出于自己对教师这个行业的热爱,是出于对于教书育人的坚守。从马克思主义哲学观点出发,内因具有决定性作用[1]。那么,教师职业认同产生的原因则要归于教师个体本身,不管是对职业期待的提高,还是对个人成就感与效能感的有效提升,归根结底就是教师能够从所从事的职业中获取满足感与积极心理能量。心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态[2]。结合马克思主义哲学观点,教师职业认同可以看作是一种与职业相关的心理资本。心理资本的投资是一项长效、远期的投资,心理资本的培养为提高教师职业认同提供了思路和方向。本文阐述心理资本对教师职业认同感的影响机理,对当前教师职业认面临的困境进行剖析,从个体自身这个“内因”出发,探索出教师职业认同重构路径,具有重要的理论与现实价值。
“认同”一词译自英文中的Identity。“认同”理论首先假设了获得身份和取得身份的主体是单个个人[3]。职业认同是教师在社会生活中对自己所从事的教育职业的内在接纳,教师对其职业及个体内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体,属于教师积极职业心理的研究领域。正如黑格尔所说的,人们之间的道德互动是一个共同体得以建立的核心,而这种互动形式就是“承认”[4]。从积极心理学的角度上来看,当教师心理充满希望、乐观等积极情绪,在意志上具有较强的独立意识,对自己的身心状况以及自己同客观世界的关系认识能达到较全面与深刻的程度,认知趋于成熟,就会带来积极的职业认同。

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